2. งานที่จะปฏิบัติตามมาตรฐานตำแหน่งครู  

ประเด็นที่ท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนของผู้จัดทำข้อตกลง  ซึ่งปัจจุบันดำรงตำแหน่ง ครู (ยังไม่มีวิทยฐานะ)  ต้องแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวัง คือ การปรับประยุกต์ การจัดการเรียนรู้และการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน  ให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้นหรือมีการพัฒนามากขึ้น  (ทั้งนี้  ประเด็นท้าทายอาจจะแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังที่สูงกว่าได้) 

ประเด็นท้าทาย เรื่อง ผลการพัฒนาแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์ในการเรียนฟิสิกส์พื้นฐาน โดยการจัดการเรียนรู้แบบปัญหาเป็นฐาน ( Problem–based Learning : PBL ) ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5

1. สภาพปัญหาของผู้เรียนและการจัดการเรียนรู้

  การจัดการเรียนรู้ให้สถานศึกษาและหน่วยงานที่เกี่ยวข้องจัดเนื้อหาสาระและกิจกรรมให้สอดคล้องกับความสนใจและความถนัดสนใจและความถนัดของผู้เรียนโดยคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล จัดกิจกรรมให้นักเรียนได้เรียนรู้จากประสบการณ์จริง ตามมาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานมาตรฐานด้านคุณภาพผู้เรียน 

    สภาพปัญหาของผู้เรียนและการจัดการเรียนรู้ในรายวิชาดังกล่าวด้านกิจกรรมการเรียนการสอนยังไม่เน้นไปที่ผู้เรียนเป็นสำคัญ ขาดการฝึกทักษะการปฏิบัติเท่าที่ควร ทำให้นักเรียนเหล่านี้ไม่มีพัฒนาการด้านทักษะปฏิบัติ การแก้ปัญหา และทักษะทางสังคม จากสภาพปัญหาดังกล่าว ครูผู้สอนจึงจัดทำข้อตกลงในการพัฒนางานประเด็นท้าท้าย เรื่อง ผลการพัฒนาแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์ในการเรียนฟิสิกส์พื้นฐาน โดยการจัดการเรียนรู้แบบปัญหาเป็นฐาน ( Problem–based Learning : PBL ) ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5  วิชาฟิสิกส์พื้นฐาน เรื่อง เซลล์สุริยะ (Solar Cell) ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๕ ประจำภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567 โดยการจัดการเรียนการสอนในศตวรรษที่ 21 เป็นสื่อนวัตกรรมในการเรียนการสอนรายวิชาฟิสิกส์พื้นฐาน (ว32101) ปีการศึกษา 2567 เพื่อพัฒนาทักษะการปฏิบัติการแก้ปัญหาในชีวิตประจำวัน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๕ เพื่อให้นักเรียนเกิดการเรียนรู้เข้าใจบทเรียนและมีความเชี่ยวชาญในทักษะการปฏิบัติ เมื่อผู้เรียนเกิดทักษะการปฏิบัติจะทำให้ผลการเรียนสูงขึ้น

2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล 

2.1 วิเคราะห์หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 และหลักสูตรสถานศึกษา

โรงเรียนเชียงยืนพิทยาคม ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช 2567

    2.2 วิเคราะห์มาตรฐานการเรียนรู้และสาระการเรียนรู้แกนกลางกลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 วิเคราะห์มาตรฐานการเรียนรู้  ตัวชี้วัด จัดทำโครงสร้างรายวิชา คำอธิบายรายวิชา และจัดทำหน่วยการเรียนรู้

   2.3 ศึกษาทฤษฎี หลักการ แนวคิด ทักษะการคิดดวิเคราะห์และขั้นตอนการศึกษาผลการพัฒนาแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์ในการเรียนวิทยาศาสตร์ โดยการจัดการเรียนรู้แบบปัญหาเป็นฐาน ( Problem–based Learning : PBL ) ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 

    2.4 นำแผนการจัดการเรียนรู้ เสนอผู้เชี่ยวชาญจำนวน 5 ท่าน ครูในกลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ตรวจสอบวิธีการหาประสิทธิภาพของนวัตกรรมครอบคลุมในด้านเนื้อหา (Content validity) และโครงสร้าง (Construct) ความเหมาะสมของภาษาและศึกษาผลการพัฒนาแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์ในการเรียนวิทยาศาสตร์ โดยการจัดการเรียนรู้แบบปัญหาเป็นฐาน ( Problem–based Learning : PBL ) ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5  พร้อมนำแบบประเมินนำไปปรับปรุงตามคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ

  2.5 นำแผนการจัดการเรียนรู้ ไปทดลองใช้กับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ที่เป็นกลุ่มเป้าหมาย เพื่อวิเคราะห์ปรับปรุงให้เหมาะสมถูกต้องตามหลักวิชาการ

  2.6 นำการศึกษาผลการพัฒนาแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์ในการเรียนวิทยาศาสตร์ โดยการจัดการเรียนรู้แบบปัญหาเป็นฐาน ( Problem–based Learning : PBL ) ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ไปใช้สอนในรายวิชาฟิสิกส์พื้นฐาน เรื่อง เซลล์สุริยะ (Solar Cell) บูรณาการกิจกรรมการเรียนรู้กับนักเรียนในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567 ทั้งในรูปแบบ ONLINE หรือ ONSITE โดยปรับกิจกรรมให้เหมาะสมกับบริบท

  2.7 บันทึกผลการเรียนและทักษะการปฏิบัติของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ที่เกิดขึ้นจากการกิจกรรมการเรียนรู้จากการศึกษาผลการพัฒนาแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์ในการเรียนฟิสิกส์ โดยการจัดการเรียนรู้แบบปัญหาเป็นฐาน ( Problem–based Learning : PBL ) ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5  และสะท้อนผลการเรียนรู้ให้นักเรียนทราบเป็นระยะ หากมีนักเรียนที่ไม่ผ่านเกณฑ์การประเมินในเรื่องใด ให้ใช้กิจกรรมเพื่อนช่วยเพื่อน และการสอนซ่อมเสริม สำหรับใช้แก้ไขปัญหาการเรียนรู้ให้นักเรียนได้ศึกษา และทำการทดสอบใหม่ จนนักเรียนมีผลการเรียนรู้ผ่านเกณฑ์ที่กำหนด

  2.8 บันทึกข้อมูลคะแนนในระบบสารสนเทศผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพื่อประเมินการเรียนรู้ นำข้อมูลที่ได้พัฒนาผลการเรียนรู้ให้นักเรียนบรรลุตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้